从小学一年级起就开设数学课，已经成为我国教育的传统，甚至学龄前的数学兴趣班，也一度火热。但这是不是就意味着，数学这门课程越早学习越好呢？

近日，湖北赤壁一小学“三年级才上数学课，用4年时间学完6年制小学数学内容”一事，引发热议。30日下午，当事赤壁市正扬小学校长吴震球回应记者称，小学一二年级的学生处于形象思维形成和发展时期，不适合学抽象的数学，“具有初步理解能力再学，效果更好”。

那么，三年级才开始学习数学，究竟有没有耽误，或者给孩子的学习造成无法挽回的影响？答案是：非但没有，而且比“常规”的效果更好。赤壁这所学校的实验班，不仅平均数学成绩比其他班高出十分多，语文也保持了十四五分的优势，可谓“语数”双收。

很多人可能不知道，吴震球已经七十多岁，任教于1960年，办学于2003年，在教学一线摸爬滚打了近60年。而早在1992年，他就向湖北省教委和省教科所申报立项科研课题“小学新课程”实验，并获得批准。“小学一二年级不学数学，加强语文艺术学科教学”，早在二十多年前就曾轰动一时。  

而且，不仅是赤壁，早在2013年，山东聊城的一所学校，就有过类似取消小学一二年级数学课的实验，当时媒体的报道结果是“暂时还没有发现孩子对课程有什么不适应”；而更早以前，小学一年级取消数学课在上海也有先例。

相比前几次，这次赤壁市正扬小学的实验，更加详实地呈现在了我们面前，从校方“四个理由”的回应看，也更加科学合理，既给了学生和家长选择的权利，也使实验结果更具说服力。对于这种精心设计、系统安排的教学改革探索，值得鼓励。打破常规，未必就错了。

什么时候开始入学、什么时候开始学习哪门学科，从来都不是先天决定的，甚至也不是一成不变的，约定俗成的，也未必就是永远正确的。我们的追求只能是更加科学、更加适应现实需求，更加符合孩子自身实际的接受力。因此，我们应该支持并鼓励一些理性、基于科学研究的有益尝试。     

近些年，“中国小学生数学能力秒杀国外中学生”的新闻不胜枚举，甚至英国都跑到中国“进口”数学老师。整体来说，中国的数学教育，尤其是基础教育，确实比较超前；但具体到高等数学研究领域，菲尔兹奖的零记录一直是个遗憾。而截至2018年，哈佛大学内相关的菲尔兹奖得主已经达到18位，巴黎大学有16位，普林斯顿大学有15位。他们所在国家，曾被我们调侃“乘法口诀不会背”“只会用计算器”。

所以，单就数学教学而言，我国缺的不是固守成规，缺的恰恰是有益的变革。近年来，我国一直在推行课程改革，在改革过程中，我们不妨多些耐心和包容，给予学校更多自主探索的空间，让专业的人、一线的人去做专业的事、属于他们的事。

当然，也不是说，看到了“三年级开始学习数学”的实验成绩，就“唯结果论”地认为所有学校都该如此，在大面积推广或者变革前，还应有更多严谨的实验论证和细致工作要做。但无论如何，这种改革创新、自主探索的精神，我们不该抹杀。小心严谨地试一试，天塌不下来。